sábado, 8 de septiembre de 2007

Hola viky hay esta lo que pidio pa q vea q uno trabaja jajaja att=los kasiques”Moreno andres,ramires joel ,vega manosalva elvis,Sergio Sandoval y carlos romero sambrano”


Failure in basic school lessons haunts adult underclass for life

Low levels of literacy and numeracy have a damaging impact almost every aspect of adult , according to a survey published yesterday, which offers evidence of a developing underclass.
Tests and interviews with hundreds of people born in a week in 1958 graphically illustrated the handicap of educational underachievement. The effects seen in unemployment, family breakdown, low incomes, depression and social inactivity.
Those who school at 16 with poor basic skills had been employed for to four years less than good readers the time they reached 37. Professor John Bynner, of City University, who carried the research, said that today's unqualified teenagers would even greater problems because the supply of manual jobs had up.
Almost one five of the 1,700 people interviewed for yesterday's report had poor literacy and almost half struggled numeracy, a proportion line with other surveys for the Basic Skills Agency. Some could not read from a child's book, and most found difficulty following written instructions.
Poor readers were twice as likely to be a low wage and four times likely to live in a household where partner worked. Women in this position were five times as likely to be classified depressed, while both tended to feel they had no control their lives, and to be less trusting others.
Those low literacy and numeracy skills were seldom involved any community organization and less likely than others to have voted in a general . There had been no improvement the level of interviewees reporting problems the sample was surveyed the age of 21.
Alan Wells, the agency's director, said: "The results emphasize the dangers face of developing an underclass excluded people, out of work, increasingly depressed and often labelled themselves as failures. There is a circle of marginalisation, with the dice against these people and their families."
Last year almost half of 11-year-olds primary school without reaching the expected level English and mathematics. Mr Wells welcomed ministers' commitment improving basic skills. He said, however, that imaginative programmes needed, possibly including incentives participating, if the problems not to persist the adult population.
Only 300,000 people of more than five million thought to have poor basic take remedial courses each year. Mr Wells said that a "major catch-up initiative" would society well as the individuals .
"It is not that 20 per cent have been getting nothing of education in the last five years, but maybe 50 years," he said. "The long tail of under-achievement is we have always had."
The survey is of the National Child Development Study, which has tracked 17,000 people at five-yearly since 1958. The current study eight reading and nine mathematical tests of varying difficulty. They included the ability to a Yellow Pages directory to find a plumber and the floorspace of a room.


Traduccion=


La falta en lecciones básicas de la escuela frecuenta la clase baja del adulto para la vida.

Los niveles bajos de la instrucción y de la capacidad para calcular tienen un impacto perjudicial casi cada aspecto del adulto, según un examen publicado ayer, que ofrece evidencia de convertirse bajo clase.
Las pruebas y las entrevistas con centenares de gente llevada en una semana en 1958 ilustraron gráficamente la desventaja del bajo logro educativo. Los efectos vistos en el desempleo, la interrupción de la familia, rentas bajas, la depresión y la inactividad social.Los que enseñan en 16 con habilidades básicas pobres habían sido empleadas para a cuatro años menos los lectores que buenos el tiempo alcanzaron 37. Profesor Juan Bynner, de la universidad de ciudad, que llevó la investigación, dijo que los adolescentes incompetentes de hoy incluso mayores problemas porque la fuente de trabajos manuales tenía para arriba.Casi un cinco de las 1.700 personas entrevistadas con para el informe de ayer tenían la instrucción pobre y capacidad para calcular luchada casi media, una línea de la proporción con otros exámenes para la agencia básica de las habilidades. Algunos no podrían leer en el libro de un niño, y la mayoría encontraron dificultad el seguir de instrucciones escritas.Los lectores pobres eran dos veces tan probables ser un salario bajo y cuatro veces de vivir probablemente en una casa donde el socio trabajó. Las mujeres en esta posición eran cinco veces tan probables ser clasificado presionaron, mientras que ambas tendieron para sentirlos no tenían ningún control sus vidas, y ser menos confiando en otras.Eso las habilidades bajas de la instrucción y de la capacidad para calcular raramente estuvieron implicadas cualquier organización de la comunidad y que otras haber votado menos probablemente en un general. Tenía no sido mejora el nivel de los entrevistados que divulgaban problemas que la muestra fue examinada la edad de 21.Alan mana, el director de la agencia, dicho: “Los resultados acentúan la cara de los peligros de desarrollar a una gente excluida clase inferior, sin trabajo, presionado cada vez más y a menudo etiquetado como faltas. Hay un círculo del marginalizacion, con los dados contra esta gente y sus familias.” El año pasado casi mitad de la escuela primaria de 11 años sin alcanzar el inglés y las matemáticas llanos previstos. Sr. Wells dio la bienvenida a la comisión de los ministros que mejoraba habilidades básicas. Él dijo, sin embargo, que los programas imaginativos necesitaron, posiblemente incluyendo los incentivos que participaban, si los problemas para no persistir la población del adulto.Solamente 300.000 personas de más de cinco millones de pensamientos para tener cursos remediadores de la toma básica pobre cada año. Sr. Wells tambien dijo que un “principal coger para arriba la iniciativa”
pozo de la sociedad como los individuos.“No es que 20 por ciento no han estado consiguiendo nada de educación en los cinco años pasados, sino que quizá 50 años, él dijo. “La cola larga del logro inferior es nosotros ha tenido siempre.”El examen está del estudio nacional del desarrollo del niño, que ha seguido a 17.000 personas en de cinco años desde 1958. El estudio actual lectura de ocho y nueve pruebas matemáticas de la dificultad que varía. Incluyeron la capacidad a un directorio de las paginas amarillas de encontrar un fontanero y el suelo de un cuarto.

miércoles, 22 de agosto de 2007

traducciones

bueno viky, hay esta pa´q vea q uno si trabaja jajajaj...



1--The Dog and the Reflection: It happened that a Dog had got a bone and was carrying it home in his mouth to eat it in peace. Now on his way home he had to cross a plank lying across a running brook. As he crossed, he looked down and saw his own reflection in the water beneath. Thinking it was another dog with another bone, he made up his mind to have that also. So he made a snap at the reflection in the water, but as he opened his mouth the bone out, dropped into the water and was never seen more. You may lose what you have by grasping for more.

1--El perro y la reflexión :Sucedió que un perro tuvo un hueso y lo llevaba hogar en su boca para comerla en paz. Ahora en su manera casera él tuvo que cruzar un tablón que mentía a través de un arroyo corriente. Mientras que él se cruzó, él miraba abajo y vio su propia reflexión en el agua debajo. El pensamiento de ella era otro perro con otro hueso, él compuso su mente para tener eso también. Él hizo tan un broche de presión en la reflexión en el agua, pero como él abrió su boca el hueso hacia fuera, caído en el agua y nunca fue visto más. Puedes perder lo que tienes agarrando para más.

2--The Milkmaid and Her Pail :Patty the Milkmaid was going to market carrying her milk in a Pail on her head. As she went along she began calculating what she would do with the money she would get for the milk. "I'll buy some fowls from Farmer Brown," said she, "and they will lay eggs each morning, which I will sell to the parson's wife. With the money that I get from the sale of these eggs I'll buy myself a new dimity frock and a chip hat; and when I go to market, won't all the young men come up and speak to me! Polly Shaw will be that jealous; but I don't care. I shall just look at her and toss my head like this. As she spoke she tossed her head back, the Pail fell off it, and all the milk was spilt. So she had to go home and tell her mother what had occurred. "Ah, my child," said the mother, "Do not count your chickens before they are hatched."

2--El Milkmaid y su cubo : La empanada el Milkmaid iba a poner llevar su leche en un cubo en su cabeza. Mientras que ella fue adelante ella comenzó a calcular lo que ella haría con el dinero que ella conseguiría para la leche. “Compraré algo de aves del marrón del granjero,” la dijo, “y pondrán los huevos cada mañana, que venderé a la esposa del parson. Con el dinero que consigo de la venta de estos huevos me compraré un vestido nuevo de la cotonía y un sombrero de la viruta; ¡y cuando voy a poner, no todos los hombres jóvenes me suben y hablan! Polly Shaw será ése celoso; pero no cuido. Apenas la miraré y sacudiré mi cabeza como esto. Mientras que ella habló ella sacudió su cabeza detrás, el cubo se cayó de él, y toda la leche fue derramada. Ella tuvo que ir tan a casa y decir a su madre qué había ocurrido. “Amperio hora, mi niño,” dijo a madre, “No contar tus pollos antes de que se tramen.”

3--The Ant and the Grasshopper
In a field one summer's day a Grasshopper was hopping about, chirping and singing to its heart's content. An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of corn he was taking to the nest. "Why not come and chat with me," said the Grasshopper, "instead of toiling and moiling in that way?" "I am helping to lay up food for the winter," said the Ant, "and recommend you to do the same." "Why bother about winter?" said the Grasshopper; we have got plenty of food at present." But the Ant went on its way and continued its toil. When the winter came the Grasshopper had no food and found itself cold and very hungry, while it saw the ants distributing every day corn and grain from the stores they had collected in the summer. Then the Grasshopper knew: It is best to prepare for the days of necessity.

3--La hormiga y el saltamontes
En un día campo un de un verano un saltamontes saltaba alrededor, gojeaba y cantaba al contenido de su corazón. Una hormiga pasó cerca, llevando junto con gran trabajo una espiga de trigo que él llevaba la jerarquía. “Porqué y no está venida charla con mí,” dijo el saltamontes, “en vez de trabajar y de moiling de esa manera?” “Estoy ayudando a poner encima del alimento para el invierno,” dijo la hormiga, “y recomendarte para hacer igual.” “Porqué incomodidad sobre invierno?” dijo el saltamontes; tenemos el un montón de alimento actualmente. “Solamente la hormiga fue en su manera y continuó su trabajo. Cuando vino el invierno el saltamontes no comía ningún alimento y encontrado el frío y muy hambriento, mientras que vio las hormigas el distribuir de maíz y del grano diarios de los almacenes ellos habían recogido en el verano. Entonces el saltamontes sabía: Es el mejor prepararse para los días de la necesidad.

4--The Tale of Peter Rabbit by Beatrix Potter
Once upon a time there were four little Rabbits, and their names were: Flopsy, Mopsy, Cottontail, and Peter. They lived with their Mother in a sandbank, underneath the root of a very big fir tree. "Now, my dears," said old Mrs. Rabbit one morning, "you may go into the fields or down the lane, but don't go into Mr. McGregor's garden - your Father had an accident there, he was put in a pie by Mrs. McGregor." "Now run along, and don't get into mischief. I am going out." Then old Mrs. Rabbit took a basket and her umbrella, to the baker's. She bought a loaf of brown bread and five currant buns.
Flopsy, Mopsy, and Cottontail, who were good little bunnies, went down the lane to gather blackberries. But Peter, who was very naughty, ran straight away to Mr. McGregor's garden and squeezed under the gate! First he ate some lettuces and some French beans, and then he ate some radishes. And then, feeling rather sick, he went to look for some parsley. But round the end of a cucumber frame, whom should he meet but Mr. McGregor! Mr. McGregor was on his hands and knees planting out young cabbages, but he jumped up and ran after Peter, waving a rake and calling out, "Stop thief!" Peter was most dreadfully frightened - he rushed all over the garden, for he had forgotten the way back to the gate. He lost one of his shoes among the cabbages, and the other shoe amongst the potatoes. After losing them, he ran on four legs and went faster, so that I think he might have got away altogether if he had not unfortunately run into a gooseberry net, and got caught by the large buttons on his jacket. It was a blue jacket with brass buttons, quite new.

4--El cuento del conejo de Peter por Beatrix Potter
habia una vez había cuatro pequeños conejos, y sus nombres eran: Flopsy, Mopsy, conejo de rabo blanco, y Peter. Vivieron con su madre en un sandbank, por debajo de la raíz de un abeto muy grande. “Ahora, mis dears,” vieja señora dicha Rabbit una mañana, “puedes entrar los campos o tragar el carril, pero no entras jardín de Sr. McGregor - tu padre tenía un accidente allí, él fue puesto en una empanada por señora McGregor.” “Ahora funcionar adelante, y no conseguir en travesura. Estoy saliendo.” Entonces vieja señora Rabbit llevó una cesta y su paraguas, el panadero. Ella compró un pan del pan marrón y de cinco bollos de la pasa. Flopsy, Mopsy, y el conejo de rabo blanco, que eran buenos pequeños conejitos, fueron abajo del carril a recolectar las zarzamoras. ¡Pero Peter, que era muy travieso, funcionó inmediatamente al jardín de Sr. McGregor y exprimió bajo puerta! Primero él comió algo de lechugas y algunas habichuelas verdes, y entonces él comió algunos rábanos. Y entonces, sintiéndose algo enfermo, él fue a buscar un poco de perejil. ¡Pero alrededor del extremo de un bastidor del pepino, que él satisface solamente de Sr. McGregor! Sr. McGregor estaba en sus manos y rodillas que plantaba hacia fuera coles jóvenes, pero él saltó para arriba y funcionó después de Peter, agitando un rastrillo y diciendo en voz alta, “ladrón de la parada!” Asustaron a Peter lo más terrible posible - él acometió por todas partes el jardín, porque él se había olvidado de la manera de nuevo a la puerta. Él perdió el uno de sus zapatos entre las coles, y el otro zapato entre las patatas. Después de perderlas, él funcionó en cuatro piernas y fue más rápidamente, de modo que piense que él puede ser que tenga lejos en conjunto si él desafortunadamente no había funcionado en una red de la grosella espinosa, y que consiguió cogido por los botones grandes en su chaqueta. Era una chaqueta azul con los botones de cobre amarillo, absolutamente nuevos.

martes, 17 de julio de 2007

las exploraciones demuestran diverso crecimiento para los cerebros inteligentes

titulo: scans show different growth for intelligent brains by nicholas wade published. march 30,2006 the brains of highly intelligent children develop in a different pattern from those with more average abilities, researchers have found after analyzing a series of imaging scans collected over 17 years. the discovery, some experts expect, will help scientists understand intelligence in terms of the genes that foster it and the childhood experiences that can promote it. "this is the first time that anyone has shown that the brain grows differently in extremely intelligent children" said paul m. thompson , a brain-imaging expert at the university of california , los angeles. the finding is based on 307 children in bethesda, md.., an affluent suburb of washington. starting in 1989, they were given regular brain scvans using magnetic resonance imaging, a proyect initiated by dr. judith rapoport of the national institute of mental health. this set of scans has been analyzed by philip shaw, dr, jay giedd and others at the institute and at Mcgill university in montreal. they looked at changes in the thickness of the cerebral cortex, the thin sheet of neurons that clads the outer surface of the brain and is the seat of many higher mental processes. the general pattern of maturation, they report in nature today, is that the cortex grows thicker as the child ages and the thins out. the cause of the changes is unknown, because the imaging process cannot see down to the level of individual neurons. but basically the brain seems to be rewing itself as it matures, with the thinning of the cortex reflecting a pruning of redundant connections. the analysis was started to check out a finding by dr. thompson: that parts of the frontal lobe of the cortex are larger in people with high i.q.s. looking at highly intelligent 7-years- olds, the researchers said they were suprised to find that the cortex was thinner than in a comparsion group of children of average intelligence. it was only in following the scans as the children grew older that the dynamism of the developing brain became evident, the researchers found that average children (i.q.scores 83 to 103 ) reached a peak of cortical thickness at age 7 or 8. highly intelligent children (121 to 149 in i.q.) reached a peak thickness much later, at13, followed by a more dynamic pruning process. one interpretation , dr. rapoport said, is that the brains of highly intelligent children are more plastic or changeable, swinging through a higher trajectory of cortical thickening and thinning than occurs in average children. the scans show the "sculpturing or fine tuning of parts of the cortex which support higher level thought, and maybe this is happening more efficiently in the most intelligent children," dr,shaw said." the i.q. was tested when the children entered the program. further test were not needed because i.q. is are so stable , dr.rapoport said. dr. thompson said the new study opened huge possibilities because researchers should be able to indentifi the factors that influence the brain by looking at the scan patterns identified by the researchers. the bethesda children have had genetic samples taker from their cells, so genes that have even the mildest influence on the brain should be detectable, dr.thompson said. the pattern of development may also be affected by factors like diet, hours spent in school or the number of siblings, and these may come to light by asking parents how they raised their children. "there are many enigmas of intelligence that they can now solve."he said. i.q.scores and measuring intillegence have long been controversial. brain-imaging studies by dr. thompson and the study group have advanced the field by identifying physical feactures of the brain that correlate with i.q. in 2001, dr.thompson reported that based on imaging twis brains the volumen of gray matter in the frontal lobes and other areas correlate with i,q. and was heavily influenced by genetics. despite the great importance of genes in brain fuctions, dr, thompson said experience could also change the brain. "unless you have strong natural potential, you wont become a world-class marathon runner," he said."but that disillusionment is rapidly replaced by the notion that you can improve your own performance." the institutes team has many genetic studies in progress. the analysis reported today was not inte´nded to look at the relationship between genes and intelligence. " a lot of research in intelligence has not been that great."dr. shaw said." i would hope by this modest descriptive study to put things on an empirical footing." one goal of the stady was to establish normal development patterna, to diagnose what goes awry in children with schizophrenia or attention deficits. dr. shaw said his team did not have the full answers as to how the brain differed in those cases.

traduccion:
titulo: las exploraciones demuestran diverso crecimiento para los cerebros inteligentes por nicholas vadear publicado. el marzo 30.2006 que los cerebros de niños altamente inteligentes se convierten en un diverso patrón de ésos con capacidades más medias, investigadores ha encontrado después de analizar una serie de exploraciones de la proyección de imagen recogidas sobre 17 años. el descubrimiento, algunos expertos espera, la voluntad ayuda a científicos a entender inteligencia en términos de genes que foster él y las experiencias de la niñez que pueden promoverlos. “éste es la primera vez que cualquier persona ha demostrado que el cerebro crece en niños extremadamente inteligentes” dijo diferentemente a paul M. thompson, experto de la cerebro-proyección de imagen en la universidad de California, Los Ángeles. el encontrar se basa en 307 niños en el bethesda, md. , un suburbio afluente de Washington. comenzando en 1989, os dieron scvans regulares del cerebro usando la proyección de imagen de resonancia magnética, un proyect iniciado por el Dr. judith rapoport del instituto nacional de la salud mental. este sistema de exploraciones ha sido analizado por el shaw del philip, el dr, el giedd del jay y otros en el instituto y en la universidad de Mcgill en Montreal. miraban cambios en el grueso de la corteza cerebral, la hoja fina de las neuronas que los clads la superficie externa del cerebro y son el asiento de muchos procesos mentales más altos. el patrón general de la maduración, divulgan en naturaleza hoy, es que la corteza crece más densamente mientras que el niño envejece y se diluyó. la causa de los cambios es desconocida, porque el proceso de la proyección de imagen no puede considerar abajo al nivel de neuronas individuales. pero el cerebro se parece básicamente rewing como se madura, con enrarecer de la corteza que refleja una poda de conexiones redundantes. el análisis fue comenzado para comprobar hacia fuera encontrar por el Dr. thompson: que las piezas del lóobulo frontal de la corteza son más grandes en la gente con i.q.s. alto que mira 7 años altamente inteligentes de olds, los investigadores dijo que eran suprised para encontrar que la corteza era más fina que en un grupo del comparsion de niños de la inteligencia media. consistía solamente en el siguiente de las exploraciones mientras que los niños crecieron más viejos que el dinamismo del cerebro que se convertía llegó a ser evidente, los investigadores encontraron que los niños medios (i.q.scores 83 a 103) alcanzaron un pico del grueso cortical en los niños altamente inteligentes de la edad 7 o 8. (121 a 149 en el índice de inteligencia.) alcanzaron un grueso máximo mucho más adelante, at13, seguido por un proceso de poda más dinámico. una interpretación, el Dr. rapoport dicho, es que los cerebros de niños altamente inteligentes son más plástico o cambiables, haciendo pivotar con una trayectoria más alta del espesamiento cortical y de enrarecer que ocurre en los niños medios. las exploraciones demuestran “esculpir o templar fino de las piezas de la corteza cuál el pensamiento de alto nivel de la ayuda, y éste está sucediendo quizá más eficientemente en los niños más inteligentes,” dr, shaw dicho. “el índice de inteligencia fue probado cuando los niños incorporaron el programa. la prueba adicional no era necesaria porque es el índice de inteligencia es tan estable, dr.rapoport dicho. el Dr. thompson dijo las posibilidades enormes abiertas nuevo estudio porque los investigadores deben poder al indentifi los factores que influencian el cerebro mirando los patrones de la exploración identificados por los investigadores. los niños del bethesda han tenido tomador genético de las muestras de sus células, tan los genes que tienen incluso la influencia más suave en el cerebro deben ser perceptibles, dr.thompson dicho. el patrón del desarrollo se puede también afectar por factores como dieta, las horas pasadas en escuela o el número de hermanos, y éstos pueden salir a luz por preguntando a padres cómo criaron a sus niños. “hay muchos enigmas de la inteligencia que pueden ahora solucionar. “él dijo. i.q.scores y el intillegence que medía han sido de largo polémicos. los estudios de la cerebro-proyección de imagen del Dr. thompson y el grupo de estudio han avanzado el campo identificando los feactures físicos del cerebro que correlacionan con el índice de inteligencia en 2001, dr.thompson divulgó eso basada en twis de la proyección de imagen que los cerebros volumen de materia gris en los lóobulos frontales y otras áreas correlacionan con i, Q. y fueron influenciados pesadamente por la genética. a pesar de la gran importancia de genes en fuctions del cerebro, el dr, experiencia dicha thompson podía también cambiar el cerebro. “a menos que tienes potencial natural fuerte, no harás un corredor del maratón de la mundo-clase,” él dijo. “solamente esa desilusión es substituida rápidamente por la noción que puedes mejorar tu propio funcionamiento.” el equipo de los institutos tiene muchos estudios genéticos en marcha. el análisis divulgado hoy no era inte´nded para mirar la relación entre los genes y la inteligencia. los “muchos de investigación en inteligencia no han sido ése grande. el “Dr. shaw dicho.” esperaría por este estudio descriptivo modesto poner cosas en un pie empírico. “una meta del stady era establecer patterna normal del desarrollo, para diagnosticar qué entra mal en niños con déficit de la esquizofrenia o de la atención. el Dr. shaw dicho su equipo no tenía las respuestas completas en cuanto a cómo el cerebro diferenció en esos casos.